Anja Prinz-Weiß

Forschungsgebiete und Interessen

Selbstreguliertes Lernen aus Texten

Lernende stehen häufig vor der Herausforderung, in begrenzter Zeit Wissen aus Texten erwerben zu müssen. Dabei ist es entscheidend, dass sie ihr eigenes Verständnis möglichst genau einschätzen können. Nur auf der Grundlage akkurater Selbsteinschätzungen lassen sich effektive Entscheidungen über das weitere Vorgehen beim Lernen treffen – etwa darüber, ob ein Text erneut gelesen oder vertieft bearbeitet werden sollte. Forschungsergebnisse zeigen jedoch, dass Lernende ihr eigenes Verständnis häufig nicht zutreffend einschätzen. Woran liegt es, dass Lernende Schwierigkeiten beim Einschätzen ihres eigenen Verständnisses beim Lernen aus Texten haben? Und wie lassen sich die Genauigkeit von Selbsteinschätzungen beim Lernen aus Texten sowie nachfolgende Regulationsprozesse fördern? Diesen Fragen gehe ich in meiner Forschung nach, um Gelingensbedingungen für erfolgreiches selbstreguliertes Lernen aus Texten zu identifizieren.

Lern- und Leistungsemotionen

Emotionen wie Freude, Hoffnungslosigkeit oder Ärger treten auch in Lern- und Leistungssituationen auf und beeinflussen das Lernen in vielfältiger Weise. In welchem Ausmaß Emotionen speziell beim Lernen aus Texten eine Rolle spielen, ist bislang jedoch vergleichsweise wenig untersucht. Vor diesem Hintergrund analysiere ich, wie Emotionen mit Textverständnisprozessen und selbstregulatorischen Aktivitäten zusammenhängen. Die gewonnenen Erkenntnisse sollen dazu beitragen, Lehrenden und Lernenden fundiertes Wissen über den Einfluss von Emotionen sowie über Möglichkeiten zur Förderung lernförderlicher emotionaler Zustände bereitzustellen.

Fehlkonzepte

Beim Erwerb neuen Wissens bringen Lernende häufig bereits eigene Vorstellungen zum Lerngegenstand mit. Diese können jedoch fehlerhaft sein und das weitere Lernen nachhaltig beeinflussen. Beispielsweise bestehen bei vielen Lernenden Fehlvorstellungen zu statistischen Konzepten wie Kausalität oder Zufall. Da Fehlkonzepte in der Regel schwer zu verändern sind, entwickle ich Methoden zur gezielten Diagnose und zum Abbau solcher Vorstellungen und überführe diese in die Lehrpraxis.

Ausgewählte Publikationen

Safferthal, C., & Prinz-Weiß, A. (2025). The influence of perceived control, perceived value, and enjoyment on self-regulated learning from text. Frontiers in Education, 10. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1677229

Prinz-Weiß, A., & Röhm, E. (2025). To what extent can think sheets with or without reflection prompts support self-regulated learning from text?. Metacognition and Learning, 20, Article 17. https://doi.org/10.1007/s11409-025-09419-z

 Ernst, H. M., Prinz-Weiß, A., Wittwer, J., & Voss, T. (2025). Discrepancy between performance and feedback affects mathematics student teachers’ self-efficacy but not their self-assessment accuracy. Frontiers in Psychology, 15, Article 1391093. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1391093

Prinz‐Weiß, A., & König, A. (2023). Caption it! The impact of headings on learning from texts. Applied Cognitive Psychology, 37(4), 804–813. https://doi.org/10.1002/acp.4076

Prinz-Weiß, A., Schiffer, S., & Strohmaier, M. (2023). The influence of learners’ reading-related hope or hopelessness and recue instructions on text comprehension and metacomprehension. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 55(2-3), 110–122. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000275

Prinz-Weiß, A., Lukosiute, L., Meyer, M., & Riedel, J. (2022). The role of achievement emotions for text comprehension and metacomprehension. Metacognition and Learning, 18(2), 347–373. https://doi.org/10.1007/s11409-022-09331-w

Prinz, A., Kollmer, J., Flick, L., Renkl. A., & Eitel, A. (2022). Refuting student teachers’ misconceptions about multimedia learning. Instructional Science, 50(1), 89–110. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09568-z

 Kleinknecht, M., Broß, I., Prinz-Weiß, A., & Nückles, M. (2022). „Ich kann Schüler*innen beim Erschließen von Fachtexten anleiten“. Ein Training zum Erlernen einer Kernpraktik. Journal für LehrerInnenbildung, 22(3), 74–84. https://elibrary.utb.de/doi/pdf/10.35468/jlb-03-2022-05

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2021). Counteracting detrimental effects of misconceptions on learning and metacomprehension accuracy: The utility of refutation texts and think sheets. Instructional Science, 49(2), 165–195. https://dx.doi.org/10.1007/s11251-021-09535-8

Eitel, A., Prinz, A., Kollmer, J., Niessen, L., Russow, J., Ludäscher, M., Renkl, A., & Lindner, M. A. (2021). The misconceptions about multimedia learning questionnaire: An empirical evaluation study with teachers and student teachers. Psychology Learning & Teaching, 20(3), 420–444. https://doi.org/10.1177/14757257211028723

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2020). To what extent do situation-model-approach interventions improve relative metacomprehension accuracy? Meta-analytic insights. Educational Psychology Review, 32(4), 917–949. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09558-6

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2020). How accurately can learners discriminate their comprehension of texts? A comprehensive meta-analysis on relative metacomprehension accuracy and influencing factors. Educational Research Review, 31, Article 100358. Advance online publication. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100358

Prinz, A.*, Zeeb H.*, Flanigan, A. E., Renkl, A., & Kiewra, K. A. (2020). Conversations with five highly successful female educational psychologists: Patricia Alexander, Carol Dweck, Jacquelynne Eccles, Mareike Kunter, and Tamara van Gog. Educational Psychology Review, 33(2), 763–795 [*first authors]. https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s10648-020-09552-y.pdf

Prinz, A., Zeeb, H., Leuders, T. & Nückles M. (Hrsg.). (2020). Herausfordernde Situationen rund um den Lehrberuf – Fragen und Antworten [Broschüre]. School of Education FACE. https://www.face-freiburg.de/wp-content/uploads/2020/03/2020_School-of-Education-FACE_Broschuere_CURIOUS.pdff

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2019). Refutation texts compensate for detrimental effects of misconceptions on comprehension and metacomprehension accuracy and support transfer. Journal of Educational Psychology, 111(6), 957–981. https://doi.org/10.1037/edu0000329

Prinz, A., Bergmann, V., & Wittwer, J. (2019). Happy but overconfident: Positive affect leads to inaccurate metacomprehension. Cognition and Emotion, 33(3), 606–615. https://doi.org/10.1080/02699931.2018.1472553

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2018). The double curse of misconceptions: Misconceptions impair not only text comprehension but also metacomprehension in the domain of statistics. Instructional Science, 46(5), 723–765. https://doi.org/10.1007/s11251-018-9452-6

Prinz, A., Golke, S., & Wittwer, J. (2017). Refuting overconfidence: Refutation texts prevent detrimental effects of misconceptions on text comprehension and metacomprehension accuracy in the domain of statistics. In G. Gunzelmann, A. Howes, T. Tenbrink, & E. Davelaar (Eds.), Proceedings of the 39th Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 2937–2942). London, England: Cognitive Science Society. https://mindmodeling.org/cogsci2017/papers/0555/paper0555.pdf